MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN.
“Métodos de investigación cualitativa”
Al estudiar acerca de los métodos de
Investigación Cualitativa encontramos que estos surgen bajo las concepciones y necesidades
de los investigadores que trabajan desde una disciplina concreta del saber, la
cual determina en cierta medida, a su vez, la utilización de los métodos
concretos y las posibles cuestiones a tratar.
La Fenomenología
tiene sus raíces en la escuela del pensamiento filosófico de Husseri y destaca el énfasis sobre lo individual y sobre la experiencia
subjetiva.
Asimismo la
Etnografía se define como esencialmente descriptiva, otras veces como una forma
de registrar narrativas orales y ocasionalmente se pone el énfasis en el
desarrollo y verificación de teorías y la entendemos como el método de
investigación por el que se aprende el modo de vida de una unidad social
concreta.
Al ir avanzando en
los temas nos percatamos que el enfoque del que parte la teoría fundamentada es el de
descubrir teorías, conceptos, hipótesis y proposiciones partiendo directamente
de los datos, y no de supuestos a priori, de otras investigaciones o de marcos
teóricos existentes.
La
Etnometodología se centra en estudiar los métodos o
estrategias empleadas por las personas para construir, dar significado a sus
prácticas sociales cotidianas. Intenta estudiar los fenómenos sociales
incorporados a nuestros discursos y nuestras acciones a través del análisis de
las actividades humanas.
Dentro de la Investigación-Acción
(I-A) Lewin identifico cuatro fases: planificar, actuar, observar y reflexionar. Por lo que
este método se ha ido configurando a partir de numerosas aportaciones desde
diferentes contextos geográficos e ideológicos, como investigación se concibe
desde una perspectiva alternativa a la concepción positivista, defendiendo la
unión de investigador/investigado:
- Investigación-Acción del profesor:
Se presentan ocho características de la
investigación-acción en la escuela.
- Investigación cooperativa:
Se da cuando
algunos miembros del personal de dos o más instituciones se agrupan para
resolver juntos problemas que atañen a la práctica profesional de estos
últimos.
- Investigación participativa
Conjunto de
principios, normas y procedimientos metodológicos que permite obtener
conocimientos colectivos sobre una determinada realidad social.
·
Diversidad/unidad
de la Investigación-Acción
Desde una
perspectiva ontológica, con conocimiento experiencial y subjetividad en la
investigación.
Y por ultimo en el Método Biográfico se
pretende mostrar el testimonio subjetivo de una persona en la que se recojan
tanto los acontecimientos como las valoraciones que dicha persona hace de su
propia existencia, ya que podemos explorar la dinámica de situaciones concretas
a través de la percepción y relato que de ella hacen sus protagonistas.
“Proceso y fases de la investigación cualitativa”
El
proceso de la investigación cualitativa dependerán del enfoque en que se
perciba y reflexión del investigador para obtener el resultado, mediante la
investigación empírico –analítica; el cual tiene como principal
instrumento de trabajo un investigador (objetivo, claro y preciso), para conocer la realidad educativa. Este proceso
se conforma de 4 fases, que se entremezclan entre sí:
1. 1.-Preparatoria:
Explora el
escenario, como producto final de esta etapa puede que el investigador lo
concrete en un proyecto de investigación, se divide en 2 etapas más:
2. A)
Reflexiva: El investigador
tomara como base su preparación y experiencia; establece la herramienta del marco teórico-conceptual
desde que se define el área (cotidianidad), el interés (personal,
profesional), factores y variables para
orientar el proceso de recolección de datos.
3. B)
Diseño: Bosquejo de la investigación que se estructura en interrogantes;
los cuales determinan la dirección de la investigación. Se plasma de forma
escrita desde el desarrollo de hipótesis, marco teórico,
definir el objeto de estudio dentro de un contexto (naturaleza,
localización, etc.), recursos humanos y financieros disponibles, estrategias de
muestreos, elección de métodos (etnografía, fenomenología, etc.); triangulación
(datos, investigador, teórica, disciplinar), técnicas e instrumentos de
recogida de datos (entrevista, observación o historias personales), análisis
(inductivo o deductivo) y procedimientos de consentimiento y aprobación tomando
en cuenta los rasgos la adaptación a cambios, para obtener una propuesta de
investigación.
4. 2.-
Trabajo de campo: Proceso de recolección y organización de la
información en el área de campo, el investigador tendrá que ser sociable para
poder acceder, asumiendo diferentes roles,
se vuelve parte de este
pero sin perder la objetividad. Utilizando estrategias como el
acercamiento informal (vagabundeo) basada en experiencias y la de carácter
formal para la construcción de esquemas sociales, espaciales y temporales. El
investigador mediante los diferentes
tipos de muestreo como el secundario,
extremo, intensivo, por variedad
buscara un informante, que tenga el conocimiento necesario sobre la temática;
para identificar patrones culturales en la interacción social. Consta de dos
etapas.
5. A)
Acceso al campo: Proceso por el que el
investigador va accediendo progresivamente, en un primer momento supone
simplemente un permiso, posteriormente en los primeros instantes de la
investigación las observaciones pueden no estar del todo centradas, y es
preciso que el investigador vaya aprendiendo en los primeros días quién es
quién y construir un esquema o mapa de los participantes en el lugar y un mapa
de la distribución física del escenario, para posteriormente poder identificar
los informantes más adecuados. El muestreo que se sigue en la selección de
informantes tiene un carácter intencional, dinámico y secuencial.
B) Recogida productiva de datos: Se da cuando el investigador se siente a gusto
y relajado y se centra en lo que está sucediendo, y los participantes comienzan
a entender qué es lo que se está estudiando y reconocen el interés especial del
investigador, entonces pueden facilitar mucha más información para la
indagación. Esta es la etapa más interesante del proceso de investigación; la
luz, el orden y la comprensión van emergiendo. Durante esta etapa es preciso
asegurar el rigor de la investigación.
“Primeros pasos en la investigación
cualitativa”
La investigación cualitativa la llamamos
porque hace coherente lo que de otra
forma aparece como un conjunto de hechos desconectados y que nos permite enfrentarnos diversas situaciones nunca antes vividas, la
elección del tema, objeto de estudio, se
presentan las orientaciones generales a seguir en esta etapa de la
investigación cualitativa, tomando en cuenta que la característica fundamental
del diseño cualitativo es su FLEXIBILIDAD, su capacidad de adaptarse en cada
momento y circunstancia en función del cambio que se produzca en la realidad
que se está indagando.
Cuando intentamos aproximarnos al análisis de
la función que cumple la teoría en la investigación cualitativa encontramos un
doble problema: El duerna particular-general. La teoría no sólo revela, sino
que oculta y el papel de la teoría en la investigación cualitativa, hace
referencia a la relación causal, la representación de los sucesos nos ayuda a
formular imágenes canónicas que sirven como prototipos para pensar en sucesos
similares, situaciones que podría poner en riesgo la investigación que se esté
desarrollando.
Un marco conceptual describe y/o explica, ya
sea gráfica o narrativamente, los principales aspectos que serán objeto de
estudio en una investigación cualitativa, así como las posibles relaciones que
existan entre ellos (Miles y Huberman, 1994).
En
resumen es preciso “planificar siendo flexible” (Eriandson y otros 1993), esto
sin perder de vista los rasgos peculiares de diseño cualitativo que propone Janesick:
ü Es holístico
ü Centrado
ü Referencia a lo personal.
ü Comprensión de un escenario social concreto.
ü Exige la presencia del investigador.
ü Exige tiempo para el análisis y estancia en campo.
ü Desarrollo de un modelo por el investigador de lo que ocurre en el escenario
social.
ü Constitución en el instrumento de investigación.
ü Consentimiento informado.
ü Responsabilidad ética.
ü Requiere el análisis conjunto de los datos.
Ahora bien el diseño de un estudio es el
intento del investigador de poner en orden a un conjunto de fenómenos de tal
forma que tenga sentido y pueda comunicar este sentido a los demás (Eriadson,
1993).
El estudio de caso es considerado como una
estrategia de diseño de investigación cualitativa, a quien Denny(1978) lo
define como “un examen completo de una faceta, una cuestión o quizás los
acontecimientos que tienen lugar en un marco geográfico a lo largo del tiempo,
MacDonald y Walker (1977) lo considera como una forma particular de recoger,
organizar y analizar datos, de estas definiciones se desprende que el estudio
de casos implica un proceso de indagación que se caracteriza por el examen
detallado, comprehensivo, sistemático y en profundidad del caso objeto de
interés.
Stenhouse lo considera como: “método que
implica la recogida y registro de datos sobre un caso o casos, y la preparación
de un informe o una presentación del caso. El propósito del estudio de caso es:
hacer una crónica, representar, enseñar, comprobar.
En conclusión
el estudio de caso se conceptualiza como un “método de investigación”
Contamos también con “diseños de caso único”
los cuales hacen referencia a que centran su análisis en un caso único, y es
justificado por varias razones.
Se puede fundamentar en la medida en que el
caso único tenga un carácter crítico a lo que es lo mismo que el caso permita
confirmar, cambiar, modificar o ampliar el conocimiento sobre el objeto de
estudio. Otra forma de justificar seria sobre la base de su carácter extremo o
unidad. Hablamos del carácter único, irrepetible y peculiar de cada sujeto;
además se utiliza el caso único en el
carácter revelador mismo, la cual se da si un investigador tiene la oportunidad
de observar y analizar un fenómeno, situación, sujeto o hecho que con
anterioridad era inaccesible para la investigación científica.
En el diseño de casos múltiples se utilizan
varios casos únicos a la vez para estudiar la realidad que se desea explorar,
describir, explicar, evaluar o modificar. Es fundamental tener en cuenta que la
selección de los casos que constituye el estudio debe realizarse sobre la base
de la potencial información que la rareza, importancia o revelación que cada
caso concreto pueda aportar al estudio en su totalidad. Frente al diseño de
caso único, se argumenta que las evidencias presentadas a través de un diseño de
casos múltiples son más convincentes, y el estudio realizado desde esta
perspectiva es considerado más robusto (Yin, 1984) al basarse en la
replicación, que la entendemos como capacidad que se tiene con este tipo de
diseño de contestar y contrastar las respuestas que se obtienen de forma
parcial con cada caso que se analiza. . Una o varias unidades de análisis:
estudios globales versus estudios inclusivos
Cuando
se opta por un diseño de estudio de caso, ya sea único o múltiple, el mismo
puede implicar más de una unidad de análisis. Cuando deseamos analizar una
realidad, el estudio de la misma puede considerar a esta realidad como una
totalidad única, de forma global, o también puede llegar a ser importante el
considerarla como constituida por una serie de unidades o subunidades cuya
peculiar caracterización exige un tratamiento diferenciado. El diseño global
tiene sus ventajas cuando no pueden contemplarse subunidades o cuando el marco
teórico que subyace al estudio es por sí mismo de carácter global. No obstante,
este tipo de diseño se enfrenta a una serie de problemas y dificultades. En
definitiva, en un intento de síntesis de estas diversas, que no
contradictorias, posiciones, podemos ver cómo los objetivos que orientan los
estudios de caso no son otros que los que guían a la investigación en general:
explorar, describir, explicar, evaluar y/o transformar.
Selección del
caso
Se trata de seleccionar el diseño que nos
permita aprender lo más posible sobre nuestro objeto de investigación, sobre el
fenómeno en cuestión, nos ofrece una
oportunidad de aprender, que se verá facilitada en la medida en que:
1) Se tenga fácil acceso al mismo;
2) exista una alta probabilidad de que se dé
una mezcla de procesos, programas, personas, interacciones y/o estructuras relacionadas
con las cuestiones de investigación;
3) se pueda establecer una buena relación con
los informantes;
4) el investigador pueda desarrollar su papel
durante todo el tiempo que sea necesario; y
5)
se asegure la calidad y credibilidad del estudio.
"Definición del problema y
acceso al campo"
LA DEFINICION DEL PROBLEMA
Es necesario comprender primeramente que este tipo de investigaciones sigue estadios
discretos en una secuencia lineal, que simula la morfología de un
vertebrado cuyas articulaciones dificultan el contacto entre las partes.
En saber cuál es el problema y tener
conocimiento de ello
, recopilando datos sin especulaciones, haciendo preguntas y dando respuestas
analizadas a las interrogantes.
Proceso no matemático, más bien es de
interpretación con procesos a descubrir conceptos y relaciones
esquemáticas explicativamente.
Se ayuda de:
MAPAS SOCIALES: Tiene en cuenta aspectos como la edad, el sexo, la experiencia
docente, el número de años en el centro, curriculum profesional, las materias y
cursos impartidos, divisiones de tareas dentro del centro, ordenamiento
jerárquico, afinidades ideológicas y el grado de aceptación o rechazo; Comprendiendo
los acontecimientos que se desarrollen, saber con quién conversar y como
debemos hacerlo así como cuando es el momento oportuno.
MAPAS ESPECIALES: Toma en cuenta características como: localización de personas
(profesores, padres, alumnos y personal no docente) aportaciones de los
profesores (recogidas en entrevistas, en conversaciones o gráficos ya
establecidos). Utilizan
fotografías y dibujos de escenas que representan a las personas en la
perspectiva físico-especial.
MAPAS TEMPORALES: Este hace énfasis en
dimensiones temporales (horarios
de clase, periodos de docencia o vacaciones escolares) rutinas relacionadas con
la evaluación (las notas, los informes, el libro de escolaridad).
Posteriormente es aquí cuando se puede llegar
a preguntar:
¿Cuáles son los significados que estas personas utilizan para organizar su
comportamiento e interpretar los acontecimientos que son la base de su
experiencia?
Las cuestiones asociadas a esa pregunta son extensiones de esa pregunta a diversos
contextos educativos, diferentes protagonistas del acto didáctico y
distintos ámbitos o áreas de estudio los problemas de investigación surgen tras
una primer acercamiento del investigador al contexto educativo estudiado.
Se trata, como muchos otros tópicos, de una
verdad a medias.
Y es en
este momento cuando se
Tiene que hacer:
ACCESO AL CAMPO
Se refiere a que el investigador va accediendo progresivamente a obtener los resultados con
los estudios entrando en el medio donde se desenlaza el problema, primero a una previa entrada en el campo o de
la realización del trabajo de campo, entendida como la fase de generación de
información, los investigadores deben tomar su tiempo en preparar el
trabajo de campo.
Donde el investigador pasa a formar parte del
problema sintiéndolo e interactuando con el entorno, pero teniendo una visión
de cómo plantear estrategias que den solución al problema desde una
perspectiva humanista para aplicar los métodos adecuados siendo
paciente y adaptarse rápidamente en la realidad que se vive y
reflexionado conjuntamente poniendo la iniciativa.
Y se echa mano de otro factor:
VAGABUNDEO
Proceso continuo que
supone acceder al campo, el
investigador se vale de algunas estrategias que permiten conocer el contexto físico
y social en el que va a desarrollarse su trabajo.
Es un primer acercamiento a los lugares y a
las personas con las que va a compartir su trabajo. El vagabundeo es una de las
estrategias que el investigador utiliza en las primeras fases de su estudio
como parte de sus contactos iníciales de entrada en el campo. Es un
proceso para iniciar los contactos informales en el campo de cara a obtener una
representación vivida de la población que va a ser objeto de estudio.
"Definición de roles"
ROLES EN EL CAMPO
* La
investigación en ciencias sociales se establece en un marco de interacciones
personales entre una unidad social (una clase, una escuela, una comunidad, etc.)
y uno o varios investigadores.
* De la definición de roles en el trabajo de
campo depende, en buena medida la gestión de todo el proceso de investigación.
* La definición de roles en el campo no puede
considerarse una tase o etapa dentro de la investigación cualitativa que siga o
anteceda a otras en el desarrollo de un estudio.
* La definición de roles tiene una naturaleza
interactiva.
* La definición de roles tiene un carácter
progresivo.
*
Una entrevista etnográfica es el entrevistado y no el entrevistador quien debe
aportar la información.
* Es el investigador quien debe ayudar a los
participantes a clarificar sus propias funciones y roles dentro de la
investigación.
* Es el investigador el que debe clarificar la finalidad de su estudio
y mostrar a los participantes lo que espera de ellos.
Definición de roles y diseño de investigación
* Se ha destacado antes la importancia de la
definición de roles en la elaboración del diseño de investigación y en la
propia configuración de los diferentes programas de investigación.
* La definición de roles en el trabajo de
campo afecta básicamente a tareas claves en la investigación cualitativa, como
la toma de decisiones, la relación sujeto-investigador y el aporte de
información.
Roles
asumidos por el investigador
* El investigador desempeña diferentes roles
en el diseño y desarrollo de una investigación cualitativa.
* Estos roles afectan sobre todo a la toma de
decisiones y a su implicación en la investigación.
Según su
grado de participación en la toma de decisiones
* El primer rol que suele desempeñar el
investigador cualitativo es su propio rol como investigador: es una persona que
tiene conocimientos sobre metodología de investigación y que domina una serie
de habilidades y técnicas que le permiten planificar y realizar una
investigación cualitativa.
* La investigación etnográfica, el
investigador es un etnógrafo, una persona encargada de extraer los significados
propios de una cultura y escribir una etnografía.
* El investigador cualitativo asume también el
rol de participante, se convierte en un instrumento de investigación que
escucha, observa, escribe, etc.
* El rol de participante es interno al
desarrollo del trabajo de campo
* EL rol de intermediario es en parte externo
al trabajo de campo y en parte interno al trabajo de campo.
* El investigador cualitativo desempeña otros
roles como los de observador externo y evaluador.
* El grado de participación en la toma de
decisiones sobre la gestión de la investigación no es la misma para todos los
roles que asume el investigador.
Según su
grado de implicación en las situaciones investigadas
- Entre las diversas tentativas realizadas
para trazar un mapa de los diversos roles que el investigador cualitativo puede
adoptar en el trabajo de campo, una de las más afortunadas es la de Junker
(1960) al igual que Gold (1958) distingue entre los roles de participante completo, participante observador, observador
participante y observador completo:
* En el rol del participante completo, las
actividades propias del investigador cualitativo pasan a un segundo plano.
*
En el rol del participante observador desciende el nivel de compromiso con las
situaciones estudiadas y el grado de subjetividad en las interpretaciones.
*
Es un observador que participa de las situaciones o actividades que observa
como parte de una estrategia que le permite comprenderlas e interpretarlas.
* El
rol del observador completo, es posible apreciar el máximo grado de
imparcialidad y objetividad (separación del investigador de la situación
estudiada).
Roles asumidos por los participantes
* Al igual que el investigador, los demás
sujetos implicados en una investigación, desempeñan distintas funciones y
asumen roles diferentes.
*
Los participantes como investigadores constituyen un rol típico de la investigación-acción,
mientras los informantes-claves resultan un elemento fundamental en cualquier
proceso de investigación etnográfica.
*
Roles menos significados, como los de colaborador, informante o participante no
están asociados a ningún método en particular y forman parte de la galería de
personajes propia de cualquier proceso de investigación.
* En cualquier estudio cualitativo, los
informantes, participantes o sujetos de investigación resultan elementos
imprescindibles. Ellos aportan la mayor parte de la información primaria sobre
el problema de investigación.
* El informante-clave, en cuanto conocedor y
experto en claves de su cultura, organización o institución, se convierte a
menudo en un referente fundamental que utiliza el investigador para tomar decisiones
relativas al desarrollo de la investigación.
* Spradley (1979), desde una perspectiva etnográfica, señala hasta
cinco requisitos mínimos como necesarios en todo buen informador: (1) profunda
inculturización; (2) implicación actualizada; (3) escena cultural no familiar;
(4) suficiente tiempo libre; (5) no analítico. Comentemos brevemente cada uno
de ellos.
* Cuando las personas enseñan y aprenden
habitualmente en un escenario educativo, utilizan sus conocimientos para guiar
sus acciones.
*
Un buen informante es una persona que mientras se desarrolla la investigación
todavía forma parte del contexto estudiado.
* Todos los investigadores forman parte de una
cultura vinculada en mayor o menor grado durante años a los procesos de
escolarización.
* Si un informante no tiene suficiente tiempo
libre o no desea utilizarlo para colaborar con el investigador, no es un buen
informante.
*
Es importante tener en cuenta que un informador ocupado, pero que está muy
interesado en el proyecto, siempre encontrará tiempo para dedicarlo a la
investigación.
*
Son buenos informantes aquéllos que utilizan el lenguaje propio del grupo o
institución al que pertenecen para describir sucesos y actuaciones
prácticamente sin análisis de su sentido y significado, también lo son aquéllos
que ofrecen análisis e interpretaciones sagaces de los acontecimientos
utilizando la perspectiva propia del contexto en que tienen lugar.
Según su grado de participación en la toma de
decisiones
*El mayor grado de participación en la toma de
decisiones corresponde a aquéllos que desempeñan el rol de participantes como investigadores
o los que actúan como colaboradores.
* Los primeros, pueden participar en el
proceso de gestión de la investigación incluso asumiendo las mismas
responsabilidades que el investigador principal.
* Extraños y porteros no toman decisiones
relativas al proceso de investigación pero sí orientan y guían al investigador
en ese cometido.
* Los informantes-claves y el resto de los
participantes tampoco adoptan decisiones de gestión y se limitan a mostrar al
investigador el modo en que debería comportarse un investigador.
Según su nivel de aporte de datos
*
Los informantes, participantes y sujetos de la investigación aportan el grueso
de la información de carácter semipública.
*
Los tratantes de extraños y porteros aportan sólo la información más general y
más conocida sobre el escenario objeto de estudio.
NEGOCIACIÓN DE ROLES
* La
definición de los roles, que el investigador y los participantes desempeñan en
el transcurso de un estudio, es producto de un continuo proceso de negociación
con todas y cada una de las personas implicadas en el campo.
* La importancia de establecer una negociación
de roles sobre la base de unas buenas relaciones humanas es subrayada por Spradley
(1979).
* La negociación de roles comienza el primer
día y está estrechamente ligada al proceso de acceso al campo.
* Es natural que si el investigador entra en
el campo cargado de una serie de previsiones sobre cuál debe ser su rol, los
participantes también posean otras previsiones sobre la naturaleza del rol de
investigador, de sus propios papeles en el estudio y los propósitos de la
investigación.
*
Cuando se da una auténtica cooperación, los participantes llegan a ofrecer
información personal y sentir que son libres para preguntar al investigador por
cuestiones personales y profesionales.
